Herramientas para la creación de materiales didácticos multimedia

El modelo que se analizará en el taller se apoya en la utilización de herramientas que permiten a los expertos en contenido, los docentes, crear contenidos de calidad, como sitios webs, animaciones o auto-evaluaciones, y al mismo tiempo integrar otros elementos multimedia. La paulatina aparición de nuevas herramientas se produce en un contexto donde las redes sociales formadas sobre la base de sitios de intercambio como You Tube o SlideShare representan un repositorio de contenidos libres –opencourseware- que pueden ser reutilizados y agregados en nuevos materiales El docente, el tutor online, tiene así la posibilidad de crear un discurso multimedia ajustado a los contenidos del curso que están impartiendo.

Se trata de materiales didácticos destinados a ser usados en una acción formativa que se desarrolla a través de Internet y que tiene por lo tanto las siguientes características:

• la relación entre los alumnos y los docentes se desarrolla en la distancia
• el trabajo de los alumnos se realiza principalmente de forma asincrónica
• el soporte de Internet permite crear contenidos multimedia
• Internet es un nuevo espacio para la interacción y la colaboración

En e-learning, el docente no puede cumplir la función de transmisión del conocimiento en la misma medida en la que tradicionalmente lo ha hecho en la educación presencial. El docente cumplirá un rol de facilitador en un entorno donde los contenidos y el trabajo colaborativo (cuando no se trata de un auto-aprendizaje) son los otros elementos que aseguran el proceso formativo. Esto supone un proceso de adaptación, de búsqueda y exploración que conviene recorrer paso a paso, por prueba y error y donde el intercambio de ideas entre los docentes y formadores será siempre una inmejorable fuente de pistas.

Equipo multidisciplinar o capacitación de los expertos en contenidos

La creación de contenidos para e-learning desde una perspectiva comercial precisa de la participación de un equipo multidisciplinar en el que se integran los siguientes perfiles

• programadores informáticos
• diseñadores gráficos
• especialistas en sonido, vídeo, fotografía y animación
• pedagogos
• expertos en contenido

La presencia de todos estos roles o su desempeño por parte de personas diferenciadas no es siempre necesario y depende de la naturaleza del proyecto y de los recursos disponibles para el mismo. En muchas ocasiones una misma persona puede agrupar distintas funciones. Estos equipos están dirigidos por un coordinador responsable de establecer un plan de trabajo que marcará las etapas de la elaboración del contenido, desde la identificación de las necesidades y definición del plan de aprendizaje hasta su definitiva utilización por parte de los alumnos. Un modelo de organización de las fases del plan de trabajo puede contar con las siguientes etapas: Planteamiento, Anteproyecto, Desarrollo y Evaluación.

Este modelo de creación de contenidos ofrece notables garantías en cuanto a la calidad de los contenidos. Sin embargo, sus costes son elevados debido a la participación de numerosos especialistas. La complejidad de este tipo de procesos tiene como consecuencia que algunos sectores que demandan actualizar contenidos con gran frecuencia necesiten reducir los plazos de producción. Este es el ejemplo compañías que deben formar a una gran cantidad de comerciales sobre las estrategias de ventas de los productos que lanzan al mercado. Y es también el de muchos docentes, que por razones como la especialidad de sus asignaturas no encuentran contenidos adecuados. En este contexto está apareciendo un nuevo enfoque denominado rapid e-learning. Su fundamento reside en suministrar a las personas que tienen el conocimiento, los expertos en los contenidos, herramientas de fácil uso que les permitan desarrollar contenidos interactivos y ricos en multimedia.

Este modelo pone en las manos de los docentes, los expertos en contenido, la posibilidad de crear sus propios contenidos, ya sean materiales para un uso puntual o proyectos más elaborados y con un objetivo de reutilización. Muchas herramientas permiten publicar paquetes de contenidos conformes a las especificaciones como SCORM o IMS que facilitan la compatibilidad de los mismos en distintas plataformas. Este hecho y la constante mejora de las funcionalidades ofrecidas por las herramientas de autor está propiciando un escenario donde las posibilidades de “producción artesana”·de contenidos es cada vez más completa.

Estas herramientas se pueden clasificar en función de sus funcionalidades: GIMP o Picasa permiten trabajar con imágenes, Audacity es un editor de audio sencillo e intuitivo pero con notables prestaciones, Wink es un creador de tutoriales sobre capturas de pantalla muy eficaz. Otro grupo de herramientas que podríamos denominar “conversores” facilita la publicación en formatos como PDF y Swf Flash, muy útiles en Internet. Finalmente, otras aplicaciones como eXe Learning, Google Page Creator o Xerte facilitan la creación de sitios web educativos.

Software para redes sociales

Herramientas como los blogs, los wikis y los sitios de intercambio como SlideShare ofrecen a los docentes la posibilidad de publicar en Internet sin necesidad de adquirir conocimientos avanzados de diseño web. Además, esta publicación en Internet se produce en un contexto de “conversación abierta”que se extiende de forma viral a través de la red y que representa un escenario de grandes posibilidades para el trabajo colaborativo y el aprendizaje permanente. Sin embargo, la utilización de este tipo de estrategias en el ámbito académico y de la formación se enfrenta a importantes barreras culturales y organizacionales y por lo tanto su aplicación ir avanzando de forma paulatina, a través de la observación de casos de buenas prácticas.

Metodología para la capacitación de los formadores

Introducir a los docentes al conocimiento y a la práctica de estas herramientas es una de las piezas clave para la incorporación de las TIC en el ámbito educativo. La metodología para esta introducción varía en función de los posibles contextos de aplicación y tiene que sustentarse en la aportación de soluciones que motiven a los usuarios a realizar un proceso de adaptación y cambio. Por ejemplo, el proceso de convergencia hacia el EEES impulsa a los docentes universitarios a explorar las posibilidades de las TIC pero al mismo tiempo existen elementos de inquietud como la dificultad de tutorizar grupos grandes, certificar la evaluación de las actividades online, encontrar escenarios donde la colaboración que permiten las TIC puede ser fructífera o la forma en que deben gestionar la nueva carga de trabajo que estas actividades generan. La realización de talleres que presenten las herramientas adecuadas para este escenario debe venir acompañado por un proceso de reflexión entre los propios docentes. Además, el desarrollo de un aprendizaje basado en proyectos, apoyados por un soporte técnico y pedagógico, es la mejor manera de orquestar este proceso de reflexión común que se alimenta de la observación de casos prácticos y de las realizaciones de otros compañeros.

Para inscribirse en el taller de Ramón Ovelar Beltrán y Eduardo Díaz San Millán:
www.online-educa-madrid.com/conference_workshops.php